ஒருங்கிணைப்பின் உளவியல். மனித செயல்பாட்டின் அம்சங்கள் ஒருங்கிணைப்பின் முக்கிய வடிவங்கள்

உளவியல்கற்றல் செயல்பாட்டின் கோட்பாடு

உளவியல் கல்வி நடவடிக்கை கலாச்சார வரலாற்று

கற்றல் உளவியல் ஒரு நபரின் செயல்பாட்டின் வழிகளைப் பெறுதல் மற்றும் ஒருங்கிணைப்பதற்கான செயல்முறையை உள்ளடக்கிய பரந்த அளவிலான சிக்கல்களைப் படிக்கிறது, இதன் விளைவாக ஒரு நபரின் தனிப்பட்ட அனுபவம் உருவாகிறது - அவரது அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்கள். ஒரு நபரின் முழு வாழ்க்கையிலும் கற்பித்தல் உள்ளது, அவர் வாழ்க்கையிலிருந்து அறிவைப் பெறுகிறார், உலகத்துடனான எந்தவொரு தொடர்புகளிலும் புதிதாக ஒன்றைக் கற்றுக்கொள்கிறார் மற்றும் அவரது தேவைகளைப் பூர்த்தி செய்வதற்கான வழிகளை மேம்படுத்துகிறார். வேறு வார்த்தைகளில் கூறுவதானால், எந்தவொரு செயலிலும் கற்பித்தல் உள்ளது மற்றும் அதன் பாடத்தை உருவாக்கும் செயல்முறையாகும். இந்த வழியில், கற்பித்தல் மனித உடலில் அதன் உடலியல் முதிர்ச்சி, செயல்பாட்டு நிலை போன்றவற்றால் ஏற்படும் மாற்றங்களிலிருந்து வேறுபடுகிறது. எனவே, கற்பித்தல் * என்பது அதன் ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட வடிவங்கள் (பள்ளிகள், படிப்புகள், பல்கலைக்கழகங்கள்) மட்டுமல்ல, தன்னிச்சையான ஒரு பரந்த கருத்தாகும். ஒரு நபர் அறிவையும் அனுபவத்தையும் பெறும் செயல்முறை அன்றாட வாழ்க்கை.

செயல்பாட்டு அணுகுமுறையின் பார்வையில், உளவியல் கற்றலின் ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட வடிவங்களை ஒரு கல்விச் செயலாகக் கருதுகிறது, இது அதன் சொந்த பிரத்தியேகங்களைக் கொண்டுள்ளது, இது மற்ற முக்கிய வகை செயல்பாடுகளிலிருந்து வேறுபடுகிறது - வேலை மற்றும் விளையாட்டு. அதன் முக்கிய அம்சம் என்னவென்றால், அது ஒரு நபரை தயார்படுத்துவதால், வேறு எந்த செயல்பாட்டிற்கும் அடிப்படையாக அமைகிறது. இந்த பகுதியில் உளவியல் ஆராய்ச்சி ஒப்பீட்டளவில் சமீபத்தில் தொடங்கியது (தோராயமாக 1950 களில் தொடங்கியது), மற்றும் கற்றல் நடவடிக்கையின் உளவியல் கோட்பாட்டில், "வெற்று புள்ளிகள்" அகற்றப்படுவதற்கு வெகு தொலைவில் உள்ளன. ஆனால் கற்றலுக்கான செயல்பாட்டு அணுகுமுறையை உறுதிப்படுத்தும் அடிப்படை விதிகள் ஏற்கனவே அடிப்படையில் வகுக்கப்பட்டுள்ளன, மேலும் அவை கற்றல் கோட்பாட்டின் குறிப்பிட்ட பயன்பாட்டு சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கான தெளிவான அணுகுமுறையை அனுமதிக்கின்றன, குறிப்பாக, உளவியல்.

கற்றல் செயல்பாட்டின் உளவியல் கோட்பாட்டின் அடிப்படை விதிகள் என்ன மற்றும் உளவியல் கற்பிப்பதற்கான ஒரு வழிமுறையின் வளர்ச்சியுடன் அவை எவ்வாறு தொடர்புபடுத்தப்படுகின்றன?

முதலில், உளவியல் ஆசிரியர், அதன் பயன்பாட்டு கிளைகளில் பணிபுரியும், கற்றல் செயல்பாட்டின் கோட்பாட்டின் அடிப்படை விதிகளை அறிந்திருக்க வேண்டும். இதற்கு இது அவசியம் சரியான கட்டுமானம்கற்பித்தல் முறைகள், இது கற்றல் முறைகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறது.

உளவியலில் ஒரு அறிவியல் கருத்தாக கற்றல் செயல்பாடு ஒரு தெளிவான வரையறை இல்லை. "கிளாசிக்கல்" சோவியத் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தலின் விளக்கத்தில், இது "ஆரம்ப பள்ளி வயதில் முன்னணி செயல்பாடு", "சமூக செயல்பாட்டின் ஒரு சிறப்பு வடிவம்".

டி.பி. எல்கோனின் மற்றும் வி.வி. டேவிடோவ் ஆகியோரின் விளக்கத்தில், கல்வி நடவடிக்கை என்பது மாணவர்களின் (மாணவர்கள் மற்றும் மாணவர்கள்) செயல்பாடுகளில் ஒன்றாகும், இது தத்துவார்த்த அறிவை மாஸ்டர் செய்வதையும் சிந்தனையின் தீவிர வளர்ச்சிக்கு பங்களிப்பதையும் நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது. உழைப்பு, விளையாட்டு, விளையாட்டு மற்றும் பிற செயல்பாடுகளின் போது ஏற்படும் பல்வேறு அறிவு மற்றும் செயல் முறைகளின் ஒருங்கிணைப்பு செயல்முறைகள் மூலம் கல்வி செயல்பாடுகளை அடையாளம் காண முடியாது. இது, இந்த செயல்முறைகளுக்கு மாறாக, "கற்பித்தல்" என்ற பொதுவான வார்த்தையால் குறிக்கப்படுகிறது. கற்றல் செயல்பாடு என்பது ஒரு பகுதி, ஒரு குறிப்பிட்ட வகையான கற்றல், இது சிறப்பாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்டுள்ளது, இதனால் மாணவர் அதைச் செயல்படுத்துவதன் மூலம் தன்னை மாற்றிக் கொள்கிறார்.

கற்றல் செயல்பாட்டின் ஒரு முக்கிய கூறு கற்றல் பணியாகும். அதைத் தீர்க்கும் செயல்பாட்டில், எந்தவொரு நடைமுறைப் பணியையும் போலவே, மாணவர் படித்த பொருட்களில் அல்லது அவர்களின் யோசனைகளில் சில மாற்றங்கள் நிகழ்கின்றன, ஆனால் இதன் விளைவாக, நடிப்பு விஷயமே மாறுகிறது. பாடத்தில் முன்னரே தீர்மானிக்கப்பட்ட மாற்றங்கள் ஏற்பட்டால் மட்டுமே கற்றல் பணி தீர்க்கப்பட்டதாகக் கருதப்படும்.

கற்றல் நடவடிக்கைகளின் செயல்பாட்டில், மாணவர்கள் பழைய தலைமுறையின் அனுபவத்தை ஏற்றுக்கொள்கிறார்கள். ஒவ்வொரு புதிய தலைமுறையும் சுற்றியுள்ள யதார்த்தத்துடன் நேரடி தொடர்பு மூலம் மட்டுமே உலகத்தைப் பற்றிய அறிவைப் பெறுகிறது, ஆனால் இளைஞர்கள் இந்த அறிவைத் தாங்களே கண்டுபிடிக்கவில்லை, ஆனால் பழைய தலைமுறையினரிடமிருந்து "விஷயங்கள் மற்றும் புதிய தலைமுறையின் செயல்பாடுகளின் சிறப்பு அமைப்பு மூலம் அதைப் பெறுகிறார்கள். இந்த விஷயங்களுடன்." "விஷயங்களுடன்" சிறப்பாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட இந்த வேலை, இந்த விஷயத்தை உருவாக்கும் அனுபவத்தை மாஸ்டர் செய்வதற்கான ஒரு கற்றல் நடவடிக்கையாகும் - முந்தைய தலைமுறைகளின் செயல்பாடுகளின் தயாரிப்பு, மனித அனுபவத்தின் தயாரிப்பு. மாணவர்களின் கற்றல் செயல்பாடு இந்த தயாரிப்பை உருவாக்கியவர்களின் வேலையை மீண்டும் உருவாக்குகிறது, இதற்கு நன்றி பிந்தையது அவர்களால் தேர்ச்சி பெற்றது. ஏ.என். லியோன்டீவ் "தயாரிப்பு" மாஸ்டர் பொருட்டு எழுதினார் மனித செயல்பாடுஇந்த தயாரிப்பில் பொதிந்துள்ளதற்குப் போதுமான ஒரு செயல்பாட்டைச் செய்வது அவசியம். கற்றல் செயல்பாட்டின் விளைவு "வெளி உலகத்துடன் அவர்களை இணைக்கும் மாணவர்களின் செயல்பாட்டின்" நேரடி விளைவாகும். இது செயல்பாடு மற்றும் துல்லியமாக மாணவர்களே, ஆனால் ஆசிரியர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்களால் ஒழுங்கமைக்கப்பட்டது, அதன் செயல்பாட்டில் மாணவர்கள் ஒத்துழைக்கிறார்கள்.

கற்றல் செயல்பாடு பின்வரும் பொதுவான கட்டமைப்பைக் கொண்டுள்ளது: தேவை - பணி - நோக்கங்கள் - செயல்கள் - செயல்பாடுகள்.

ஒரு குறிப்பிட்ட பாடப் பகுதியில் இருந்து கோட்பாட்டு அறிவை மாஸ்டர் செய்வதற்கான மாணவர் விருப்பமாக கல்வி நடவடிக்கைகளில் தேவை வெளிப்படுகிறது. கோட்பாட்டு அறிவு ஒரு குறிப்பிட்ட பகுதியில் பொருட்களின் தோற்றம், உருவாக்கம் மற்றும் வளர்ச்சியின் சட்டங்கள் மற்றும் வடிவங்களை பிரதிபலிக்கிறது. ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட கல்வி மற்றும் தத்துவார்த்த செயல்பாட்டின் செயல்பாட்டில் மட்டுமே அவற்றை ஒருங்கிணைக்க முடியும், அதே நேரத்தில் அனுபவ-பயன்பாட்டு அறிவு, பொருட்களின் அம்சங்களை சரிசெய்தல், நடைமுறை செயல்பாட்டின் போது, ​​அதாவது சிறப்பாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட பயிற்சிக்கு வெளியே பெறப்படுகிறது.

மிக முக்கியமான உறுப்புகல்விச் செயல்பாட்டின் அமைப்பு ஒரு கற்றல் பணியாகும், அதைத் தீர்ப்பது மாணவர் சில கற்றல் செயல்கள் மற்றும் செயல்பாடுகளைச் செய்கிறது. கற்றல் செயல்பாட்டின் நோக்கங்கள் வேறுபட்டிருக்கலாம், ஆனால் அதற்கான முக்கிய நோக்கம் அறிவாற்றல் ஆர்வமாகும்.

கல்வி நடவடிக்கைகளை செயல்படுத்துவது என்பது ஒரு குறிப்பிட்ட நோக்கத்தால் இயக்கப்படும் கல்விச் சிக்கலைத் தீர்ப்பதற்கான மாணவர்களின் கல்வி நடவடிக்கைகள் அல்லது செயல்பாடுகளால் தொடர்ந்து செய்யப்படுகிறது. இந்த செயல்பாட்டின் நோக்கம் கோட்பாட்டு அறிவை ஒருங்கிணைப்பதாகும்.

எனவே, கல்வி நடவடிக்கைகளின் குறிப்பிட்ட உள்ளடக்கம் கல்வி சிக்கல்களின் தீர்வாகும். கற்றல் பணியின் நோக்கம் என்ன? கற்றல் சிக்கலைத் தீர்ப்பதன் இறுதி முடிவு என்ன?

உளவியலாளர்கள் ஒரு கல்விப் பணிக்கும் வாழ்க்கையின் போக்கில் எழும் பல்வேறு வகையான நடைமுறைப் பணிகளுக்கும் இடையே கடுமையான வேறுபாட்டின் அவசியத்தைப் பற்றி மீண்டும் மீண்டும் எழுதியுள்ளனர். எந்தவொரு நடைமுறைச் சிக்கலுக்கும் தீர்வு தனிப்பட்ட தனிப்பட்ட பொருள்களில் மாற்றத்திற்கு வழிவகுத்தால், இதுவே குறிக்கோள் என்றால், கல்விப் பிரச்சினையின் தீர்வு பொருளில் ஏற்படும் மாற்றங்களின் இலக்கை அல்ல, ஆனால் அவை நிகழலாம், ஆனால் மாஸ்டரிங் செய்வதே ஆகும். இந்த மாற்றங்களை அறிமுகப்படுத்துவதற்கான செயல் முறை. ஒரு சேவை தொழில்நுட்ப வல்லுநர் வீட்டு தொலைக்காட்சியில் ஒலியை மீட்டெடுத்தாலோ அல்லது வண்ணத்தை சரிசெய்தாலோ, பாலிடெக்னிக் நிறுவனத்தில் உள்ள மாணவர், கற்பித்தல் ஆய்வகத்தில் இதைச் செய்தால், இந்த குறைபாடுகளை நீக்குவது மட்டுமல்லாமல், அவற்றை நீக்கும் முறையிலும் தேர்ச்சி பெறுகிறார். அவர் ஒரு குறிப்பிட்ட புதிய திறனைப் பெறுகிறார், அதன் மூலம் கல்வி நடவடிக்கையின் ஒரு பொருளாக தன்னை மாற்றிக் கொள்கிறார்.

எல்லா சாத்தியக்கூறுகளிலும், ஒரு மாணவர் டிவி ட்யூனராக செயல்பட இந்த வேலையை ஒருமுறை மட்டும் செய்தால் போதாது. அவரது துறையில் பல்துறை நிபுணராக மாற, அவர் அத்தகைய செயல்பாடுகளை ஒன்றுக்கு மேற்பட்ட முறை மீண்டும் செய்ய வேண்டும். மேலும், கல்விப் பணியின் தனித்தன்மை என்னவென்றால், மாணவர் ஒரு பொதுவான சிக்கலைத் தீர்ப்பதற்கான ஒற்றை, தனி வழிகளில் தேர்ச்சி பெறவில்லை, ஆனால் கொடுக்கப்பட்ட வகுப்பின் அனைத்து சிக்கல்களையும் தீர்ப்பதற்கான பொதுவான கொள்கை அணுகுமுறையைக் கற்றுக்கொள்கிறார், அவர்கள் எவ்வளவு வேறுபட்டாலும். தங்களுக்குள் இருக்கும். எனவே, கல்விச் செயல்பாட்டின் ஒரு பாடமாக மாணவர் ஒப்பீட்டளவில் பரந்த அளவிலான குறிப்பிட்ட நடைமுறை சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கான பொதுவான வழிகளில் தேர்ச்சி பெற வேண்டும். மேலும், மாணவருக்கு கற்றல் பணியை அமைத்துள்ள ஆசிரியர், அனைத்து வகையான குறிப்பிட்ட மற்றும் குறிப்பிட்ட நிலைமைகளிலும் இந்த பொதுவான தீர்வு முறைக்கு அவரை வழிநடத்தும் சூழ்நிலைக்கு அவரை அறிமுகப்படுத்த வேண்டும்.

பள்ளிகள் மற்றும் பல்கலைக்கழகங்களின் கல்வி நடைமுறையில், கணித சிக்கல்களை அமைப்பதில் மற்றும் தீர்ப்பதில் மிகப்பெரிய அனுபவம் பெறப்பட்டுள்ளது. எனவே, கணிதத் துறையில் இருந்து ஒரு உதாரணத்தைப் பயன்படுத்தி, ஒரு குறிப்பிட்ட சிக்கலுக்கான ஒரு குறிப்பிட்ட தீர்வையும், ஒரு கல்விச் சிக்கலையும் பொதுவான தீர்வு முறையுடன் வேறுபடுத்தி விளக்குவது சாத்தியமாகும். எடுத்துக்காட்டாக, "மடக்கை" தலைப்பின் ஒன்று அல்லது இரண்டு பொதுவான சிக்கல்களுக்கு சரியான பதில்களுடன் தீர்வு என்பது ஒரு கல்விச் சிக்கலுக்கான தீர்வாகும், ஆனால் இந்த வகுப்பின் (தலைப்பு, பயிற்சியின் பிரிவு) பல்வேறு சிக்கல்களின் முழுத் தொடர். சிக்கலான மற்றும் எளிமை, அசல் தன்மை மற்றும் தனித்தன்மை, பரவல் மற்றும் அரிதானது.எந்தவொரு எண், இயற்கணிதம் அல்லது பிற வெளிப்பாட்டின் மடக்கையைக் கண்டறியும் முறையை மாஸ்டரிங் செய்ய வழிவகுத்தது. இந்த பொதுவான செயல் முறை மாஸ்டரிங் என்பது, கல்விச் செயல்பாட்டின் பொருள் - மாணவர் - ஒரு நபராக மாறிவிட்டது, ஏனெனில் அவர் மடக்கைகளை எடுப்பதில் முன்னர் அறியப்படாத இந்த செயலைச் செய்ய முடிந்தது, அதன் மூலம் ஒரு புதிய திறனைப் பெற்றார்.

இந்த கணித உதாரணம் கற்றல் பணிக்கும் ஒரு குறிப்பிட்ட கணிதம் உட்பட வேறு எதற்கும் உள்ள வித்தியாசத்தை தெளிவாகக் காட்டுகிறது, ஆனால் அவற்றில் ஒன்று அல்லது இரண்டை வெற்றிகரமாக தீர்ப்பது என்பது ஒரு நபர் இந்த வகுப்பின் எந்தவொரு சிக்கலையும் தீர்க்க முடியும் அல்லது நம்பிக்கையுடன் செயல்பட முடியும் என்று அர்த்தமல்ல. செயல்பாடு துறையில்.

இதற்கிடையில், இந்த உதாரணம் மற்ற கல்விப் பாடங்களில், குறிப்பாக உளவியல் உள்ளிட்ட மனிதநேயங்களில், "கற்றல் பணி" என்ற வார்த்தையைப் பயன்படுத்துவது கடினம் அல்லது சாத்தியமற்றது என்ற தோற்றத்தை கொடுக்கலாம். இது பல மனிதநேயவாதிகளின் வழக்கமான பார்வை. ஆயினும்கூட, மனிதநேயத்தில், சிக்கல்களைத் தீர்ப்பது சில சமயங்களில் நடைமுறையில் உள்ளது (உளவியல் உட்பட), ஆனால் அவை எப்போதும் கல்வி என்று விளக்கப்பட முடியாது, ஏனெனில் அவை பெரும்பாலும் எபிசோடிக், குறிப்பிட்ட, ஒற்றைத் தன்மையைக் கொண்டுள்ளன மற்றும் சில பொதுவான தத்துவார்த்த நிலைப்பாட்டின் தனிப்பட்ட விளக்கமாக செயல்படுகின்றன. . "கற்றல் பணிகள்" என்ற கருத்தின் கீழ் அவற்றைக் கொண்டுவருவதற்கு, அவர்கள் ஒட்டுமொத்தமாக ஒரு குறிப்பிட்ட அமைப்பை உருவாக்க வேண்டும், அதில் அவர்களின் தீர்வு இறுதியில் மாணவனிலேயே ஒரு மாற்றத்தை ஏற்படுத்த வேண்டும் - அதனுடன் தொடர்புடைய திறன்களை அவனில் உருவாக்க வேண்டும். மாணவர்கள் உளவியலைப் படிக்கும்போது, ​​ஒரு ஆசிரியர், எடுத்துக்காட்டாக, பல்வேறு வகையான மனித செயல்கள், செயல்கள், நடத்தைகளைத் தீர்ப்பதற்கான தொடர்ச்சியான பணிகளைத் தொகுத்து அவர்களுக்கு வழங்க முடியும், மேலும் அவை ஒவ்வொன்றையும் ஒரே கேள்வியுடன்: "இது ஒரு செயலா?" இதன் விளைவாக "செயல்பாடு" என்ற கருத்தை ஒருங்கிணைப்பதாக இருக்க வேண்டும்.

உண்மையான ஒருங்கிணைப்பை ஒருவர் நம்ப முடியாது என்று நாங்கள் உறுதியாக நம்புகிறோம் அறிவியல் ஒழுக்கம், அறிவியலின் உண்மையான தேர்ச்சியில், முழு கற்றல் செயல்முறையும் கல்விச் சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கான அமைப்பாக மாறும் வரை. வேறு வார்த்தைகளில் கூறுவதானால், கற்றல் செயல்பாடு எபிசோடிக் அல்ல, ஆனால் உண்மையில் படிக்கும் கோட்பாட்டைப் பயன்படுத்துவதில் கற்றல் சிக்கல்களின் முறையான தீர்வைக் கொண்டிருக்க வேண்டும். ஆசிரியர் அல்லது புத்தகத்திலிருந்து ரசீது மூலம் அவருக்கு அறிவை ஏற்படுத்தினார்.

மாணவர்களின் சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கான செயல்முறையே கற்றல் செயல்பாடுகள் ஆகும், இதில் பின்வரும் கூறுகள் உள்ளன: அ) ஆசிரியரால் ஒரு கற்றல் பணியை மாணவருக்கு முன்னால் அல்லது மாணவர் தனக்கு முன்னால் அமைத்தல்; b) தீர்க்கும் மாணவர்களால் பணியை ஏற்றுக்கொள்வது; c) கல்விப் பணியின் மாணவரின் மாற்றம், அதில் படிக்கப்படும் பாடத்தின் சில பொதுவான உறவைக் கண்டறியும் பொருட்டு (இந்த குறிப்பிட்ட பணியில் பொதுவை அங்கீகரித்தல்); ஈ) ஒரு தனித்துவமான உறவின் மாடலிங் (கணிதத்தில், இது ஒரு சமன்பாடு மற்றும் உளவியலில், ஒரு செயல்பாட்டு அணுகுமுறையின் பார்வையில் இருந்து பகுத்தறிவின் தர்க்கத்தின் வரைபடத்தை வரைதல் போன்றவை); e) இந்த உறவின் மாதிரியை "தூய்மையான வடிவத்தில்" ஆய்வு செய்ய மாற்றுதல் (உதாரணமாக, உளவியல் பாடத்தில் ஆக்கபூர்வமான சிந்தனையின் சிக்கலைப் படிப்பதற்காக ஒரு குறிப்பிட்ட செயல்பாட்டின் பகுப்பாய்விற்கு பகுத்தறிவின் தர்க்கரீதியான திட்டத்தை மாற்றுதல்); f) கொடுக்கப்பட்ட பிரச்சனையில் குறிப்பிட்ட பணிகளின் அமைப்பை உருவாக்குதல், பொதுவான வழியில் தீர்க்கப்படும் (அத்தகைய பணிகளை ஆசிரியர் இருவரும் தொகுத்து, மாணவர்களுக்கும் மாணவர்களுக்கும் வழங்கலாம், அவற்றை வாழ்க்கையிலிருந்து எடுத்துக்கொள்வது); g) அடுத்த செயலைச் சரியாகச் செய்ய, முந்தைய செயலின் செயல்பாட்டின் மீதான கட்டுப்பாடு; மற்றும், இறுதியாக, h) கற்றல் சிக்கலைத் தீர்ப்பதற்கான பொதுவான வழியை மாஸ்டர் செய்வதன் விளைவாக அனைத்து செயல்களின் வெற்றியின் மதிப்பீடு (சுய மதிப்பீடு) ஆக்கப்பூர்வமான பணிகள்).

ஒவ்வொரு கல்விச் செயல்பாட்டின் சுட்டிக்காட்டப்பட்ட அனைத்து கூறுகளையும் தொடர்ந்து நிறைவேற்றுவது மாணவரின் கல்விச் செயல்பாட்டை ஒட்டுமொத்தமாக உருவாக்குகிறது.

இவை சுருக்கமாக, ரஷ்ய உளவியலில் கலாச்சார-வரலாற்றுக் கோட்பாட்டின் (எல்.எஸ். வைகோட்ஸ்கி), ஆன்மா மற்றும் செயல்பாட்டின் ஒற்றுமையின் கொள்கை (எஸ்.எல். ரூபின்ஸ்டீன், ஏ.என். லியோன்டிவ்) ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் உருவாக்கப்பட்ட கற்றல் செயல்பாட்டின் கோட்பாட்டின் முக்கிய விதிகள். உளவியல் சூழலில் செயல்பாட்டின் கோட்பாடு (A.N. Leontiev) மற்றும் மன நடவடிக்கைகள் மற்றும் கற்றல் வகைகள் (P.Ya. Galperin, N.F. Talyzina, முதலியன) படிப்படியான உருவாக்கம் கோட்பாடு நெருங்கிய தொடர்பில். டி.பி.யின் பள்ளிகளில் சோதனை மற்றும் தத்துவார்த்த ஆய்வுகள் மேற்கொள்ளப்பட்டன. எல்கோனின், வி.வி.டேவிடோவ், ஏ.வி. ஜாபோரோஜெட்ஸ், ஐ.ஐ. இலியாசோவ், ஏ.ஐ. போடோல்ஸ்கி, வி.யா. Laudis, அதே போல் P.Ya ஊழியர்கள். கால்பெரின், அவர்களைப் பின்பற்றுபவர்கள். இருப்பினும், இந்த கற்றல் கோட்பாட்டின் பொதுவான விதிகள் பள்ளிக் கல்விக்கு மட்டுமல்ல, கல்வி முறையின் பிற பகுதிகளுக்கும் ஒரு குறிப்பிட்ட அளவிற்குப் பயன்படுத்தப்படலாம், இது பெரியவர்களுக்கு (மாணவர்கள், மேம்பட்ட மாணவர்கள்) கற்பித்தல் அனுபவத்தால் மீண்டும் மீண்டும் உறுதிப்படுத்தப்பட்டுள்ளது. பயிற்சி வகுப்புகள், ராணுவ வீரர்கள், முதலியன) ஒன்று .

"கற்றல் செயல்பாடு" என்ற கருத்து ஒப்பீட்டளவில் சமீபத்தில் தோன்றியது, 20 ஆண்டுகளுக்கு முன்பு, பள்ளி மாணவர்களின் அறிவின் (அறிவியல், முறையான, பொதுமைப்படுத்தப்பட்ட, அறிவின் வலிமை போன்றவை) தரமான பண்புகளுக்கான அளவுகோல்களின் வளர்ச்சி தொடர்பாக. அறிவு, திறன்கள், அவர்களுக்குப் பின்னால் உள்ள நுட்பங்கள், கல்விப் பொருட்களைக் கொண்ட மாணவர்களின் செயல்கள் மற்றும் செயல்பாடுகள் மட்டுமல்லாமல், கற்றல் பணியை மாணவர் ஏற்றுக்கொள்வது, சுயக்கட்டுப்பாடு, சுய மதிப்பீடு ஆகியவற்றை உள்ளடக்கிய ஒரு முழுமையான கல்விச் செயல்பாட்டைக் கருத்தில் கொள்ள வேண்டும். , முதலியன கற்றல் திறன் என்பது கல்விச் செயல்பாட்டை சுயாதீனமாகச் செய்யும் திறன் ஆகும், இது கல்விப் பணியை நனவாக ஏற்றுக்கொள்வது மற்றும் கட்டாய பிரதிபலிப்புடன் ஆக்கப்பூர்வமாக நிறைவேற்றுவது இல்லாமல் சாத்தியமற்றது - சுயபரிசோதனை மற்றும் ஒருவரின் சொந்த செயல்களின் வெற்றியின் அளவை சுய மதிப்பீடு செய்தல். கற்றல் கற்றல் என்பது கற்றல் செயல்பாடுகளைச் செய்யும் திறனை மாஸ்டர் செய்வதாகும், இது மாணவர்கள் உட்பட எந்த மாணவருக்கும் மிக முக்கியமான பணியாகும்.

பயிற்சி

தலைப்பைக் கற்க உதவி வேண்டுமா?

உங்களுக்கு ஆர்வமுள்ள தலைப்புகளில் எங்கள் நிபுணர்கள் ஆலோசனை வழங்குவார்கள் அல்லது பயிற்சி சேவைகளை வழங்குவார்கள்.
விண்ணப்பத்தை சமர்ப்பிக்கவும்ஒரு ஆலோசனையைப் பெறுவதற்கான சாத்தியக்கூறு பற்றி அறிய இப்போது தலைப்பைக் குறிப்பிடுகிறது.

ஒருங்கிணைப்பில் தனிநபரின் செயல்பாடு கல்வி தகவல் (ஆய்வின் பொருள், ஒழுக்கத்தின் உள்ளடக்கம்). "பொருளின் செயல்பாடு எப்போதும் அவரது சில தேவைகளை பூர்த்தி செய்கிறது, இந்த தேவையை பூர்த்தி செய்யக்கூடிய ஒரு பொருளை நோக்கி செலுத்தப்படுகிறது. இந்த பொருள் பொருளின் செயல்பாட்டைத் தூண்டுகிறது மற்றும் இயக்குகிறது. செயல்பாட்டின் இந்த புரிதலின் மூலம், ஒரு அறிவாற்றல் தேவையை பூர்த்தி செய்யும் போது கற்பித்தல் ஒரு உண்மையான செயலாகும். கற்பித்தல் மாஸ்டரிங் செய்வதை நோக்கமாகக் கொண்டது என்ற அறிவு, இந்த விஷயத்தில் அறிவாற்றல் தேவை அதன் கணிசமான உருவகத்தைக் கண்டறிந்த ஒரு நோக்கமாக செயல்படுகிறது ... அத்தகைய தேவை இல்லை என்றால் ... பின்னர் அவர் படிக்க மாட்டார், அல்லது படிப்பார். வேறு சில தேவைகளை பூர்த்தி செய்வதற்காக. பிந்தைய வழக்கில், கற்பித்தல் இனி ஒரு செயல்பாடு அல்ல, ஏனெனில் அறிவைப் பெறுவது பாடத்தின் தேவைகளை திருப்திப்படுத்த வழிவகுக்காது, ஆனால் ஒரு இடைநிலை இலக்காக மட்டுமே செயல்படுகிறது. இந்த வழக்கில், கற்பித்தல் என்பது மற்றொரு செயல்பாட்டை செயல்படுத்தும் ஒரு செயலாகும்; அறிவு, செயலின் குறிக்கோளாக இருப்பதால், ஒரு நோக்கத்தின் செயல்பாட்டைச் செய்யாது, ஏனெனில் கற்றல் செயல்முறை அவர்களால் அல்ல, ஆனால் பாடம் எதைக் கற்றுக்கொள்கிறது என்பதன் மூலம் தூண்டப்படுகிறது, இது அதன் பின்னால் உள்ள தேவையின் திருப்திக்கு வழிவகுக்கிறது. கற்பித்தல் எந்தவொரு தேவையையும் பூர்த்தி செய்வதை நோக்கமாகக் கொண்டதா என்பதைப் பொருட்படுத்தாமல் - அது குறிப்பிட்டதா இல்லையா, அது எப்போதும் ஒரு செயல் அல்லது செயல்களின் சங்கிலியால் உணரப்படுகிறது. மேற்கூறிய மேற்கோளில் இருந்து பார்க்க முடிந்தால், உளவியலில், கற்பித்தல் தனிநபரின் அறிவாற்றல் தேவையைப் பூர்த்தி செய்யும் போது மட்டுமே கற்பித்தல் ஒரு செயலாகக் கருதப்படுகிறது, அதாவது. தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட பொருளைப் பற்றி புதிதாக ஒன்றைக் கற்றுக்கொள்வதற்கான தேவை, பொருள் மூலம் உணரப்படுகிறது. இல்லையெனில், கற்பித்தல் வேறு சில செயல்களில் ஒரு செயலாக கருதப்படுகிறது. உயர் இராணுவப் பள்ளியில் கற்பிப்பதைப் பற்றி, ஒருவர் சந்தேகத்திற்கு இடமின்றி வாதிட முடியாது, ஏனெனில் கற்பித்தல் பாடத்தின் எந்தவொரு நனவான தேவையையும் பூர்த்தி செய்தால், அது ஒரு செயல்பாடு. எடுத்துக்காட்டாக, நன்கு ஊதியம் பெறும் சிறப்பைப் பெறுவதற்கான இன்றியமையாத தேவை, அத்தகைய பொருட்களைப் பற்றிய ஆய்வுடன் தொடர்புடையதாக இருக்கலாம், இது ஆய்வின் பொருள் தாங்களாகவே தெரியாது. பெரும்பாலும், கற்றலைக் கட்டியெழுப்புவதற்கான ஒரு சிறந்த செயல்பாடாக கற்றல் கருதப்பட வேண்டும், இதில் கற்றல் பொருள் பரிந்துரைக்கப்பட்ட செயல்களைச் செய்வது மட்டுமல்லாமல், திருப்திகரமான சொந்த (அல்லது எதிர்கால தொழில்முறை) தேவையை உணர முடியும். ஆசிரியரால் பரிந்துரைக்கப்படுவதைப் படிக்கும்போது (கல்வி ஒழுக்கத்தின் திட்டம்) பொருளின், அதாவது. கற்றலுக்கான உந்துதலாக ஆய்வின் கீழ் உள்ள பொருளை உணர்வுபூர்வமாக ஏற்றுக்கொள்வது, அவர்களின் திறன்களைக் கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு இந்தச் செயல்பாட்டைத் திட்டமிடுங்கள் (அல்லது பரிந்துரைக்கப்பட்ட திட்டங்களில் ஒன்றைத் தேர்வுசெய்க) மற்றும் இந்தத் திட்டத்தில் உள்ள செயல்களை சுயாதீனமாக செயல்படுத்தவும் (அல்லது கிடைக்கக்கூடிய நிதி மற்றும் அவற்றின் சொந்தத்தை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு மாற்றவும் திறன்களை). இந்த இலட்சியத்திலிருந்து விலகி (உதாரணமாக, ஒரு குறிப்பிட்ட நேர வளம் காரணமாக), ஆசிரியர், ஆய்வுப் பாடத்தின் செயல்பாட்டில் ஏற்படும் இழப்புகளை உணர்வுபூர்வமாக மதிப்பிட முடியும், மேலும் இந்த கட்டாய இழப்புகளுக்கு ஈடுசெய்யும் நடவடிக்கைகளை வழங்க முடியும். நனவான தேர்வுக்கான சாத்தியக்கூறுகள், ஒருங்கிணைப்பதற்கான ஒருவரின் செயல்பாடுகளைத் திட்டமிடுதல் கல்வி பொருள்குறைந்த பட்சம், மற்ற தேவைகளை பூர்த்தி செய்ய வேண்டியதன் அவசியத்தை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது, கற்பித்தலின் பாடத்தை மிகவும் சுறுசுறுப்பாக ஆக்குகிறது.

முக்கிய செயல்பாடுகள்,ஒரு நபரின் இருப்பு மற்றும் அவரை ஒரு நபராக உருவாக்குவதை உறுதி செய்தல் - இது தொடர்பு, விளையாட்டு, கற்பித்தல் மற்றும் வேலை.

தொடர்பு- அறிவாற்றல் அல்லது பாதிப்பு-மதிப்பீட்டுத் தன்மையின் தகவல் பரிமாற்றம் உட்பட இரண்டு அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட நபர்களின் தொடர்பு.

ஒரு விளையாட்டு(குழந்தைகள்) - சுற்றியுள்ள யதார்த்தத்தைப் புரிந்துகொள்வதை நோக்கமாகக் கொண்ட பெரியவர்களின் செயல்கள் மற்றும் அவற்றுக்கிடையேயான உறவுகளின் குழந்தைகளால் இனப்பெருக்கம் செய்வதைக் கொண்ட ஒரு வகை செயல்பாடு. விளையாட்டு உடல், மன மற்றும் தார்மீக கல்வியின் மிக முக்கியமான வழிமுறைகளில் ஒன்றாகும்.

கோட்பாட்டை- ஒரு தனிநபரின் அறிவு மற்றும் செயல்பாட்டு முறைகளைப் பெறுதல் மற்றும் ஒருங்கிணைப்பதற்கான செயல்முறை. கற்பித்தல் என்பது எந்தவொரு செயல்பாட்டிற்கும் அவசியமான ஒரு அங்கமாகும் மற்றும் அதன் பாடத்தை மாற்றுவதற்கான ஒரு செயல்முறையாகும்.

வேலை- அவர்களின் தேவைகளைப் பூர்த்தி செய்ய, பொருள் மற்றும் ஆன்மீக விழுமியங்களை உருவாக்குவதற்கு யதார்த்தத்தை மாற்றுவதையும் மாற்றுவதையும் நோக்கமாகக் கொண்ட விரைவான மனித செயல்பாடு.

குறிப்பிட்ட அம்சம் விளையாட்டுகள்அதன் குறிக்கோள் ஒரு செயல்பாடாக விளையாட்டு தானே தவிர, அதன் உதவியுடன் அடையப்படும் நடைமுறை முடிவுகள் அல்ல. விளையாட்டின் தூண்டுதல் செயல்பாட்டின் தேவை.

கோட்பாட்டை- பாடத்தின் குறிப்பிட்ட செயல்பாடு, கற்றலை அதன் இலக்காகக் கொண்டுள்ளது. இதில் அடங்கும்:

- உலகின் குறிப்பிடத்தக்க பண்புகள் பற்றிய தகவல்களை ஒருங்கிணைத்தல், சில வகையான சிறந்த மற்றும் நடைமுறை நடவடிக்கைகளின் வெற்றிகரமான அமைப்புக்கு அவசியமானது (இந்த செயல்முறையின் தயாரிப்பு அறிவு);

- அனைத்து வகையான செயல்பாடுகளையும் உருவாக்கும் நுட்பங்கள் மற்றும் செயல்பாடுகளை மாஸ்டரிங் செய்தல் (செயல்முறையின் தயாரிப்பு திறன்கள்);

- பணி மற்றும் இலக்கின் நிபந்தனைகளுக்கு ஏற்ப அறிவைப் பயன்படுத்துவதற்கான வழிகளில் தேர்ச்சி பெறுதல் (செயல்முறையின் தயாரிப்பு திறன்கள்). கற்பித்தல் என்பது ஒரு குறிப்பிட்ட மனித செயல்பாடு. விலங்குகளால் மட்டுமே கற்றுக்கொள்ள முடியும்.

வேலை- ஒரு குறிப்பிட்ட முடிவைப் பெறுவதை நோக்கமாகக் கொண்ட கருவிகளைப் பயன்படுத்தும் ஒரு நபருக்கு மட்டுமே தனித்துவமான செயல்பாடு.

நோக்கம்ஒரு நபர் பெரும்பாலும் தற்போது இல்லாத ஒன்றைக் கொண்டிருக்கிறார் மற்றும் செயல்பாட்டின் விளைவாக அடையப்பட வேண்டும். செயல்பாட்டின் எதிர்கால விளைவின் மாறும் மாதிரியாக மூளையில் இலக்கு குறிப்பிடப்படுகிறது. இந்த விளைவு மாதிரி மனித நடத்தை மற்றும் செயல்பாடுகளை நிர்வகிக்கிறது.

இந்த மாதிரி மூளையில் எவ்வாறு உருவாகிறது மற்றும் செயல்படுகிறது என்பது இன்னும் உறுதியாகத் தெரியவில்லை. ஆனால் எதிர்கால செயல்கள் மற்றும் அவற்றின் எதிர்பார்க்கப்படும் முடிவுகளின் ஆரம்ப விளக்கக்காட்சி என்பது சந்தேகத்திற்கு அப்பாற்பட்டது. இல்லையெனில், செயல்பாடு சாத்தியமற்றது.

ஒரு நபரின் செயல்களின் எதிர்கால முடிவுகளை கணிக்கும் திறன் சுற்றியுள்ள உலகின் ஒரு அடிப்படை அம்சத்தின் காரணமாக எழுகிறது - அதன் சட்டங்கள். இதன் பொருள் பல்வேறு நிகழ்வுகள் சில நிலையான இணைப்புகள் மற்றும் உறவுகளால் இணைக்கப்பட்டுள்ளன; பொருள்கள் சில நிலையான பண்புகள் மற்றும் கட்டமைப்புகளைக் கொண்டுள்ளன.

பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளுக்கு இடையிலான இத்தகைய நிலையான (மாறாத) உறவுகள் பொருள்களின் அத்தியாவசிய பண்புகள் மற்றும் நிகழ்வுகளின் ஒழுங்குமுறைகள் என்று அழைக்கப்படுகின்றன. அத்தியாவசிய மற்றும் நிலையான பண்புகள் மற்றும் வடிவங்கள் இருப்பதால், ஒரு நபர் சில நிபந்தனைகளின் கீழ் பொருட்களின் "நடத்தையை" எதிர்பார்க்க முடியும், அவற்றின் மீது சில தாக்கங்களின் விளைவாக. அதே நேரத்தில், வெளிப்புற, புறநிலை செயல்பாடு உள், சிறந்த செயல்பாட்டிற்கு முன்னதாக உள்ளது. பொருள்களின் மீதான புறநிலை செயல்கள் இந்த பொருட்களின் அத்தியாவசிய பண்புகளில் சிறந்த (மன) செயல்பாடுகளால் மாற்றப்படுகின்றன.

கோட்பாட்டை வரையறுப்பதற்கு பல்வேறு அணுகுமுறைகள் உள்ளன. முதலில், கோட்பாட்டு மற்றும் அனுபவ வரையறைகளை நாம் வேறுபடுத்தி அறியலாம்.

அனுபவ மட்டத்தில் உள்ள பெரும்பாலான ஆசிரியர்கள் தீர்மானிக்கிறார்கள் கற்றல் என்பது குறிப்பிட்ட அனுபவம் (அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்கள்), நடத்தை வகைகள் மற்றும் குறிப்பிட்ட பகுதியில் செயல்பாடுகளைப் பெறுதல் . இந்த கண்ணோட்டம் உள்நாட்டு உளவியலாளர்களால் (வைகோட்ஸ்கி மற்றும் ரூபின்ஸ்டீனுடன் தொடங்கி) மட்டுமல்லாமல், சமூக கற்றல் கருத்தை ஆதரிப்பவர்களான கெஸ்டால்ட் உளவியலாளர்களாலும் பகிர்ந்து கொள்ளப்படுகிறது.

இருப்பினும், நடத்தைவாத திசையின் பிரதிநிதிகள் (தோர்ன்டைக், ஸ்கின்னர், டோல்மேன், முதலியன) கற்பித்தல் அழைக்கப்பட்டது அறிவு, போதனைகள் மற்றும் திறன்கள், அத்துடன் தர்க்கரீதியான மற்றும் ஆக்கப்பூர்வமான செயல்பாடுகள் ஆகிய இரண்டையும் பெறுதல் . சில உள்நாட்டு ஆசிரியர்கள் கற்பித்தலில், உறுதியான அனுபவத்தைப் பெறுதல், தர்க்கரீதியான சிந்தனை முறைகளைப் பெறுதல் ஆகியவற்றுடன் சேர்த்துக் கொள்கின்றனர். வளர்ச்சி மூலம், அவை உள்நாட்டில் செயல்படும் திறனைப் பெறுதல், தன்னிச்சையாக செயல்படுதல், முதலியன ஏ.வி.

பின்வருவனவற்றில், நாம் கவனம் செலுத்துவோம் நோக்கமுள்ள மற்றும் மறைமுக போதனை , இது குறிப்பாக அறிவின் ஒருங்கிணைப்பை இலக்காகக் கொண்டால், குறி-குறியீட்டு வழிமுறைகளை செயலில் பயன்படுத்துவதன் மூலம் தகவல்களைப் புரிந்துகொள்வதோடு சேர்ந்துள்ளது.

இதனால், கோட்பாட்டைஇது தனிநபரின் செயல்பாட்டு முறைகளைப் பெறுதல் மற்றும் ஒருங்கிணைத்தல் (அல்லது இருக்கும் மாற்றுதல்) செயல்முறையாகும் . கற்றல் முடிவுகள் தனிப்பட்ட அனுபவத்தின் கூறுகள் (அறிவு, திறன்கள், திறன்கள்).

மன நடவடிக்கைகளின் படிப்படியான உருவாக்கம் கோட்பாட்டின் பார்வையில் இருந்து (பி. யா. கால்பெரின்), கற்றல் செயல்முறை நான்கு கட்டங்களைக் கொண்டுள்ளது. முதல் கட்டத்தில் அடிப்படையில் மன பிரதிபலிப்புபொருளில் உள்ள பொருள், பொருளின் ஒரு சிற்றின்ப படம் எழுகிறது: ஒரு காட்சி வடிவத்தில் ஆசிரியர் மாணவர் கல்விப் பொருள் மற்றும் ஒரு சிக்கல் சூழ்நிலையை வழங்குகிறார், இதனால் பிந்தையவர் அவற்றின் பொருளைப் புரிந்துகொள்கிறார், இதனால், அவர் கற்றல் செயல்முறையில் அறிமுகப்படுத்தப்படுகிறார். . இரண்டாவது கட்டத்தில் மனப் படம் மன செயல்முறையிலிருந்து அதன் சாத்தியமான விளைவாக தனித்து நிற்கிறது, அதாவது. ஒரு ஆசிரியரின் உதவியுடன் தீர்வு நகர்வுகள் மற்றும் அவற்றின் பயிற்சியின் செயலில் உருவாக்கம் உள்ளது. மூன்றாவது கட்டத்தில் பாடத்தில் தேர்ச்சி பெற்ற விஷயம் மீண்டும் மன செயல்முறைக்கும் மாணவரின் செயல்பாட்டிற்கும் திரும்புகிறது; இந்த கட்டம் அறிவை ஒருங்கிணைக்கவும் சோதிக்கவும் பயன்படுகிறது. நான்காவது கட்டம் கடந்த கால அனுபவத்துடன் புதிய அறிவின் தொகுப்பு, அவற்றின் நடைமுறை பயன்பாடு.

கற்றலின் நடத்தை மற்றும் அறிவாற்றல் கோட்பாடுகள் .

நடத்தை திசையின் மிகவும் செல்வாக்கு மிக்க பிரதிநிதிகளில் ஒருவர் பி. ஸ்கின்னர் அவரது செயல்பாட்டு கற்றல் கோட்பாடுகள் I.P. பாவ்லோவின் கருத்துக்களை நம்பியிருந்தது. அவரது ஆராய்ச்சியின் முடிவுகள், விலங்கு கற்றலுடன் தொடர்புடையதாக இருந்தாலும், அவரது தாயகத்தில் பல கல்வியியல் கருத்துகளுக்கு அடிப்படையாக இருந்தது.
(அமெரிக்காவில்) மற்றும் உலகின் பிற இடங்களில். மனித மற்றும் விலங்குகளின் நடத்தை சுற்றுச்சூழலால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது, கணிக்கக்கூடியது மற்றும் கட்டுப்படுத்தப்படுகிறது என்று ஸ்கின்னர் வாதிட்டார். சாதாரண நடத்தையிலிருந்து விலகிச் செல்லும் செயல்களுக்காக அவரைக் குற்றம் சாட்டுவதையும் தண்டிப்பதையும் விட, தனிமனிதன் இருக்கும் சூழ்நிலைகளை மாற்றியமைப்பது விரும்பத்தக்கது என்று அவர் நம்பினார். அவரது கருத்துப்படி, சோதனைகள் மற்றும் நடைமுறைகளால் மீண்டும் மீண்டும் உறுதிப்படுத்தப்பட்டது, நேர்மறை வலுவூட்டல்எதிர்மறையான நடத்தைகள் அல்லது செயல்களை அகற்றுவதற்கான மிகச் சிறந்த முறையாகும். எனவே, அமெரிக்காவில், பல பகுதிகளில், கல்வி மற்றும் வளர்ப்பு மட்டுமின்றி, வணிகம் மற்றும் தொழில்துறையிலும், எப்போதும் அதிகமாக இருக்கும் போக்கு உள்ளது. விரும்பியதை ஊக்குவிக்கிறதுவிரும்பத்தகாதவர்களை தண்டிப்பதை விட நடத்தை.

விலங்குகள் மீதான சோதனைகள் ஸ்கின்னரையும் அழைக்கப்படுபவை பற்றிய யோசனையைத் தூண்டின நிரல்படுத்தக்கூடிய கற்றல். ஸ்கின்னரின் பாத்திரத்தின் முக்கிய யோசனை நேர்மறை வலுவூட்டல்இன்று கணினி பயிற்சி திட்டங்களின் வளர்ச்சியில் பயிற்சி அதன் பொருத்தத்தை இழக்கவில்லை. புதிய தலைமுறை பயிற்சித் திட்டங்கள் தண்டனையை குறைந்தபட்சமாகக் குறைப்பது மட்டுமல்லாமல், நேர்மறையான வலுவூட்டலாகவும் செயல்படுகின்றன.

அறிவாற்றல் திசையின் மிகப்பெரிய பிரதிநிதியான உல்ரிக் நீசர் அவருடன் விஞ்ஞான சர்ச்சையில் நுழைந்தார்.

கற்றலுக்கான நடத்தை அணுகுமுறை ஒரு நபரின் சுதந்திரத்தை இழக்கிறது என்று நீசர் வாதிடுகிறார். உண்மை நம்மை சுதந்திரமாக்குகிறது. "உண்மையான கற்றல் என்பது முதன்மையாக மாணவர்களைக் கையாளும் முறை அல்ல, சிலர் கூறுவது போல், அதற்கு நேர் எதிரானது. கல்வி ஒரு நபரை மேலும் போர்க்குணமிக்கதாக ஆக்குவதால் அல்ல, மாறாக அது அவரைச் செயலுக்கான மாற்று சாத்தியக்கூறுகளைக் காண அனுமதிக்கிறது” (நெய்சர், ப. 195). ஒரு "பணக்கார" சூழலில் மட்டுமே உருவாகிறது நெகிழ்வான அறிவாற்றல் அமைப்புவேறு பல பயன்பாடுகளுக்கு ஏற்றது.

கற்றல் மற்றும் கல்வி பற்றிய மனிதநேய கோட்பாடுகள் .

ஒரு நபருக்கான அணுகுமுறை மற்றும் அவரது கற்றல் முறை ஆகியவற்றில், A. மாஸ்லோ, நடத்தை மற்றும் கற்றல் ஆகிய இரண்டின் வெளிப்புற தீர்மானத்தை ஆதரித்த ஸ்கின்னருக்கு மாறாக, உள் உறுதியைப் பின்பற்றுபவராக மாறுகிறார்.

பாரம்பரியமாக ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்டதை விட பரந்த அளவில் கல்வியைப் புரிந்துகொள்வதன் மூலம், ஆபிரகாம் மாஸ்லோ முதலில் தனிநபருக்கு கல்வி கற்பது அவசியம் என்று வலியுறுத்துகிறார். மனிதநேயம். கற்றல் என்பது சங்கங்கள், திறன்கள் மற்றும் திறன்களைப் பெறுவது என்று மட்டுமே புரிந்து கொள்ளப்படுவதில் அவர் திருப்தியடையவில்லை. வெளிப்புற, மற்றும் பாத்திரம் தொடர்பாக உள் இல்லை, நபர் தன்னை. இது ஒன்றுதான், பயனுள்ளது என்றாலும், மனிதக் கற்றலின் ஒரு பகுதி; ஒரு தொழில்நுட்ப சமுதாயத்தில் பொருள்கள் மற்றும் விஷயங்களைப் படிக்க இது முக்கியமானது மற்றும் பயனுள்ளது. நடத்தை அணுகுமுறையைப் பயன்படுத்தி ஓட்டுநர் திறன்களைக் கற்றுக்கொள்ளலாம், சங்க முறையைப் பயன்படுத்தி வெளிநாட்டு மொழியைக் கற்பிக்கலாம். ஆனால் இந்த வழியில் மனிதகுலத்தை கற்பிப்பது சாத்தியமற்றது. கூடுதலாக, “உலகம் ஒரு நபருக்கு அவள் தகுதியானதை மட்டுமே சொல்ல முடியும், அவள் எதற்கு ஏற்றவள், அவள் வளர்ந்தவளுக்கு, ... பெரிய அளவில், ஒரு நபர் உலகத்திலிருந்து பெறலாம் அல்லது அவள் பிரதிநிதித்துவப்படுத்துவதை மட்டுமே உலகுக்கு வழங்க முடியும். ” (ஏ. மாஸ்லோ, ப. .152).

இன்று கல்வியில் இரண்டு அடிப்படையில் வேறுபட்ட கற்றல் அணுகுமுறைகள் தெளிவாகக் காணப்படுகின்றன என்று மாஸ்லோ குறிப்பிடுகிறார். முதல் அணுகுமுறையில் கல்வியின் முக்கிய குறிக்கோள் ஒரு தொழில்துறை சமுதாயத்தில் தேவையான அறிவை மாற்றுவதாகும். தாங்கள் கற்பிப்பதை ஏன் கற்பிக்கிறோம் என்று ஆசிரியர்கள் கேள்வி எழுப்புவதில்லை. அவர்களின் முக்கிய கவலை செயல்திறன், அதாவது முதலீடு மேலும் உண்மைகள்முடிந்தவரை தலையில் மேலும்மாணவர்கள், குறைந்தபட்ச நேரம், பணம் மற்றும் முயற்சியை செலவழிக்கும்போது.

செயல்பாடு மற்றும் முக்கிய நோக்கம்மனிதநேய அணுகுமுறையுடன் கல்வி மற்றும் வளர்ப்பு - இன்றியமையாத, மனித. இந்த வழக்கில், ஆசிரியர்கள் தங்கள் மாணவர்களை சுய-உண்மையாக்குவதில் ஈடுபட்டுள்ளனர், அதாவது. ஒரு நபர் தன்னால் முடிந்தவரை நல்லவராக மாற உதவுங்கள்.

இந்த இரண்டு அணுகுமுறைகளும் இரண்டு வகையான கல்வியை உருவாக்குகின்றன: வெளிப்புற மற்றும் உள் . மனிதநேய அணுகுமுறை வகைப்படுத்தப்படுகிறது உள்நாட்டில்கல்வி, இது இறுதியில், மாணவர் அத்தகைய அறிவு, திறன்களைப் பெற அனுமதிக்கிறது, அவரை ஒரு "நல்ல நபராக" மாற்ற அனுமதிக்கிறது. பின்னர் கல்வியின் சிக்கல், அதிக அல்லது குறைந்த செலவில் தகவல்களைப் பெறுவதற்கான வழியைத் தேடுவதற்கு அல்ல, ஆனால் ஒரு நபர் தனது அனுபவத்தில் எந்தத் துறையிலும் மேலும் பயன்படுத்துவதற்காக இந்தத் தகவலை எவ்வாறு மிகவும் திறம்பட புரிந்துகொண்டு தனிப்பட்ட முறையில் மதிப்பீடு செய்யலாம். வாழ்க்கை: வீட்டில் மற்றும் வேலையில். கற்றல் செயல்முறையைப் போலவே, இந்த அணுகுமுறையால் பெறப்பட்ட அறிவு அர்த்தமுள்ளதாக மாறும்.

உள்நாட்டு உளவியல் சார்ந்த கற்றல் மாதிரிகள் .

உள்நாட்டுக் கல்வியின் நடைமுறையில், மாணவர்களின் மன வளர்ச்சியின் உளவியல் வழிமுறைகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, பள்ளி மற்றும் பல்கலைக்கழகக் கல்விக்கான குறிப்பிட்ட புதுமையான தொழில்நுட்பங்களை உருவாக்குவதோடு தொடர்புடைய உளவியல் சார்ந்த மாதிரிகளை அறிமுகப்படுத்த முயற்சிகள் தொடர்ந்து மேற்கொள்ளப்பட்டன. கீழே வழங்கப்பட்டுள்ள அனைத்து மாதிரிகளும் அவற்றின் நோக்கங்களுக்கான முன்னுரிமையைப் பொறுத்து படிநிலை "ஏணி" வடிவத்தில் அமைக்கப்பட்டிருக்கின்றன, மாணவர்களின் "அகநிலை தேர்வு சுதந்திரத்தின்" பரவல் அல்லது "கட்டுப்பாட்டு நடவடிக்கைகளின்" அளவு அதிகரிப்பு. ஆசிரியரின்.

க்கு "இலவச மாதிரி"கற்றல் செயல்முறைக்கு ஒரு முறைசாரா அணுகுமுறை சிறப்பியல்பு - இந்த விஷயத்தில் பாரம்பரிய வகுப்பு-பாடம் அமைப்பு, கட்டாய பாடத்திட்டம், கட்டுப்பாடு மற்றும் மாணவர்களின் அறிவின் மதிப்பீடு இல்லை. முக்கிய உளவியல் உறுப்பு "தனிப்பட்ட விருப்பத்தின் சுதந்திரம்". இந்த மாதிரி கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்படுகிறது உள் முயற்சி மாணவர்.

"உரையாடல் மாதிரி"மாணவர்களின் அறிவாற்றலின் நோக்கமான வளர்ச்சியை உள்ளடக்கியது, இது "மனதின் ஆழமான வளர்ச்சி" என்று புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது. கல்வி என்பது மாணவர்களின் கலாச்சார அடித்தளங்களை மாஸ்டர் செய்வதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது மனித அறிவு. அவை உரையாடலை மனித சிந்தனையின் முக்கிய வரையறையாக உருவாக்குகின்றன. அத்தகைய மாதிரியில், அறிவு மற்றும் அறியாமை பற்றிய உரையாடல் தொடர்ந்து நடைபெறுகிறது, ஏனெனில் அதில் அறிவு உள்ளது உயர் வடிவங்கள்சந்தேகம் மற்றும் சிக்கல் நிறைந்ததாக மாறிவிடும். இந்த மாதிரியைப் பின்பற்றுபவர்கள் தனிநபரின் அறிவார்ந்த வளர்ச்சியின் கணிக்க முடியாத தன்மை, அசல் தன்மையை அங்கீகரிக்கின்றனர், ஒரு குழந்தை கூட சுயாதீனமாக, "தனிமை" (வீட்டில், ஒரு புத்தகத்தைப் படிப்பது) கற்றுக் கொள்ளும் சாத்தியம் உட்பட. பாடப்புத்தகங்களுக்குப் பதிலாக, இந்த மாதிரியானது தொடர்புடைய கலாச்சாரத்தின் படைப்புகளாக நூல்களைப் பயன்படுத்துகிறது. முக்கிய உளவியல் உறுப்பு "தனிப்பட்ட நனவின் உரையாடல் இயல்பு" (V.S. பைபிள், எஸ்.யு. குர்கனோவ் மற்றும் பலர்., 1991).

கால தானே "ஆளுமை மாதிரி"இந்த விஷயத்தில் கற்றலின் குறிக்கோள் மாணவரின் ஒட்டுமொத்த வளர்ச்சியாகும்: அவரது அறிவாற்றல், உணர்ச்சி-விருப்பம், தார்மீக மற்றும் அழகியல் திறன்கள். கற்றல் அதிக சிரமத்தில் நடைபெறுகிறது. பயிற்சியின் ஆரம்ப கட்டத்தில், முக்கிய பங்கு கோட்பாட்டு அறிவுக்கு சொந்தமானது. முக்கிய உளவியல் கூறு "முழுமையான தனிப்பட்ட வளர்ச்சி" ஆகும். தொடர்ந்து நம்பகமான தகவல்தொடர்பு சூழ்நிலை, ஆளுமையின் பல்வேறு அம்சங்களின் வளர்ச்சியில் ஆசிரியர்களின் கவனம், ஒருங்கிணைப்புக்கு வழங்கப்படும் அறிவின் நிலையான சிக்கல் (L.N. ஜான்கோவ், 1990; அமோனாஷ்விலி, 1993) ஆகியவற்றின் மூலம் இது அடையப்படுகிறது.

ஆளுமை மாதிரிக்கு சில கூறுகளில் மூடவும் "செறிவூட்டல் மாதிரி". அதன் கட்டமைப்பிற்குள், மாணவரின் மன (மன) அனுபவத்தின் சிக்கல் காரணமாக, அவரது அறிவுசார் கல்வி மேற்கொள்ளப்படுகிறது. நாம் ஒவ்வொருவரும் எங்கள் சொந்த மன அனுபவத்தால் "நிரம்பியுள்ளோம்" மற்றும் நமது அறிவுசார் சக்திகளின் சாத்தியமான வளர்ச்சியின் தனிப்பட்ட வரம்பைக் கொண்டுள்ளோம் (எங்கள் சொந்த "அருகிலுள்ள வளர்ச்சி மண்டலம்" எல்.எஸ். வைகோட்ஸ்கி உள்ளது). எனவே, மாணவருக்கு சிறப்பாக வடிவமைக்கப்பட்ட கல்வி நூல்கள் வழங்கப்படுகின்றன, இதன் உள்ளடக்கம் தனிப்பட்ட மன அனுபவத்தின் முக்கிய கூறுகளை பாதிக்கிறது (எம்.ஏ. கோலோட்னயா மற்றும் பலர்., 1997).

"வளரும் மாதிரி" என்பது மாணவரின் தத்துவார்த்த சிந்தனையை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது. இளைய மாணவர்களை மையமாகக் கொண்டு உருவாக்கப்பட்டது. பொதுமைப்படுத்தும் திறனை வளர்ப்பதில் அதிக கவனம் செலுத்தப்பட்டது. ஆசிரியருடன் சேர்ந்து, குழந்தை "பொதுவிலிருந்து குறிப்பிட்ட வரை" (டி.பி. எல்கோனின், வி.வி. டேவிடோவ் மற்றும் பலர்., 1986) கொள்கையின்படி சிந்திக்க கற்றுக்கொண்டது.

இது அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் அளவை அதிகரிப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது "செயல்படுத்தும் மாதிரி". இந்த இலக்கை அடைய, சிக்கல் சூழ்நிலைகள் கல்விச் செயல்பாட்டில் சேர்க்கப்பட்டுள்ளன, அறிவாற்றல் தேவைகள் மற்றும் அறிவார்ந்த உணர்வுகள் மீது நம்பிக்கை வைக்கப்படுகிறது. இந்த மாதிரி பாரம்பரிய கற்றல் மாதிரிக்கு மிக அருகில் உள்ளது. "அறிவாற்றல் ஆர்வம்" என்பது இந்த மாதிரியின் முக்கிய உளவியல் உறுப்பு (ஏ.எம். மத்யுஷ்கின், எம்.என். ஸ்கட்கின் மற்றும் பலர்).

உளவியல் சார்ந்த கற்றல் மாதிரிகள் என்று அழைக்கப்படும் பகுப்பாய்வை நாங்கள் முடிக்கிறோம் "உருவாக்கும் மாதிரி"உளவியல் மற்றும் கற்பித்தலில் செயல்பாட்டு அணுகுமுறையை அடிப்படையாகக் கொண்டது. அத்தகைய கல்வி மாதிரியில், ஆசிரியரின் "கட்டளைகளின்" கட்டுப்படுத்தும் செல்வாக்கு பெரியது. கிரியேட்டிவ் செயல்பாடு என்பது ஒரு நனவான மட்டத்தில் செய்யப்படும் ஒரு செயல்முறையாகும். இந்த மாதிரியின் மாறுபாடு திட்டமிடப்பட்ட மற்றும் அல்காரிதம் கற்றல் ஆகும். எனவே, முக்கிய உளவியல் உறுப்பு "மன நடவடிக்கை" (N.F. Talyzina, V.P. Bespalko மற்றும் பலர், 1975, 1983).

இதனால், « இலவச மாதிரி» "குறைந்தபட்ச கட்டுப்பாட்டு நடவடிக்கைகளுடன் அகநிலை தேர்வின் அதிகபட்ச சுதந்திரம்" என்ற அளவுகோலை சந்திக்கிறது, மேலும் எங்கள் பட்டியலில் இறுதியானது « உருவாக்கும் மாதிரி» எதிர் அளவுகோலுக்கு ஒத்திருக்கிறது: "கட்டுப்பாட்டு நடவடிக்கைகளின் அதிகபட்சம் அகநிலை தேர்வின் குறைந்தபட்ச சுதந்திரம்".

ஆயினும்கூட, இந்த மாதிரிகள் ஒவ்வொன்றும் ஒரு தீவிரமான கேள்வியை எதிர்கொள்கின்றன: திடமான அறிவையும் சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கான குறிப்பிட்ட வழிகளையும் வழங்குவதற்கான ஒரு மூலோபாயத்தைத் தேர்வுசெய்தால், "முன்கூட்டியே தீர்மானிக்கப்பட்ட குணங்களைக் கொண்ட மன செயல்களை" உருவாக்கினால், தனிப்பட்ட அறிவுசார் சுதந்திரத்தின் எல்லைகள் ஆரம்பத்தில் தீர்மானிக்கப்படுகின்றன. எவ்வாறாயினும், முழுமையான அறிவார்ந்த சுதந்திரத்தை வழங்கினால், தீவிரமான மற்றும் உற்பத்தி செய்யும் அறிவுசார் வேலை செய்ய முடியாத ஒரு ஆளுமை உருவாவதற்கான அதிக நிகழ்தகவு உள்ளது. இந்த இக்கட்டான நிலை தற்போதுள்ள எந்த கற்றல் மாதிரிகளாலும் தீர்க்கப்படவில்லை.

கல்வி நடவடிக்கைகளின் உளவியல்
(கற்றல் உளவியல்)

"அறிவு" என்ற வார்த்தைக்கு பல அர்த்தங்கள் உள்ளன. பிரபஞ்சத்தில் தத்துவ பொருள்உண்மைகள், கருத்துக்கள், கருத்துக்கள் மற்றும் அறிவியல் விதிகள் (அதாவது, இது மனிதகுலத்தின் கூட்டு அனுபவம், புறநிலை யதார்த்தத்தை மக்கள் அறிவதன் விளைவாக) மனிதகுலத்தின் புறநிலை யதார்த்தத்தை பிரதிபலிக்கிறது. கற்றலின் உளவியலின் பார்வையில் அறிவு– இவை தனிப்பட்ட அனுபவத்தில் பெறப்பட்ட அல்லது முந்தைய தலைமுறையிலிருந்து கற்றுக்கொண்ட புறநிலை அல்லது அகநிலை யதார்த்தம் பற்றிய கருத்துக்கள் மற்றும் கருத்துக்கள்.

அறிவின் ஒருங்கிணைப்பில் கல்விப் பொருள் பற்றிய கருத்து, அதன் புரிதல், மனப்பாடம் மற்றும் நடைமுறை பயன்பாடு ஆகியவை அடங்கும்.

அறிவியல் கருத்துகளின் கல்வி.அறிவியல் கருத்துக்கள் வழங்கப்படுகின்றன அகநிலை யதார்த்தம்பிரதிநிதித்துவங்கள் மற்றும் கருத்துகளின் வடிவத்தில் மனிதன். கருத்து- ஒன்று தருக்க வடிவங்கள்சிந்தனை, பொதுமைப்படுத்தலின் மிக உயர்ந்த நிலை, வாய்மொழி-தருக்க சிந்தனையின் சிறப்பியல்பு. ஒரு கருத்து என்பது அறிவின் ஒரு வடிவமாகும், இதன் மூலம் ஒரு குறிப்பிட்ட வகுப்பின் பொருள்கள் அல்லது யதார்த்தத்தின் நிகழ்வுகளின் உலகளாவிய, தனிப்பட்ட மற்றும் குறிப்பிட்டவை ஒரே நேரத்தில் காட்டப்படுகின்றன. பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளின் கருத்தில் பிரதிபலிக்கும் பொதுமைப்படுத்தல் மற்றும் பண்புகளின் அளவைப் பொறுத்து, கருத்துக்கள் உறுதியான மற்றும் சுருக்கமானவை. உலக மற்றும் அறிவியல் கருத்துக்களுக்கு இடையே வேறுபாடு உள்ளது. மிகவும் சுருக்கமான அறிவியல் கருத்துக்கள் வகைகள் என்று அழைக்கப்படுகின்றன.

வி.வி. டேவிடோவ், கற்றலின் "வளரும் மாதிரியை" உருவாக்கியவர்களில் ஒருவர், கருத்துகளை உருவாக்குவதற்கான பின்வரும் திட்டத்தை முன்மொழிந்தார்:

உணர்தல் ® பிரதிநிதித்துவம் ® கருத்து.

ஆசிரியரின் உண்மையான பொருள்கள் அல்லது விளக்கங்களின் பிரதிபலிப்பிலிருந்து கருத்தாக்கத்திற்கு மாறுவதன் வெற்றியானது, அத்தியாவசியமானவற்றை முன்னிலைப்படுத்தும் மாணவர் திறனை உருவாக்குவதைப் பொறுத்தது, அதாவது பொதுமைப்படுத்தல் "முறையான பொதுமை" (ஒதுக்குதல்" என்று அழைக்கப்படுவதை அடிப்படையாகக் கொண்டது அல்ல. வெளிப்புற அடிப்படையில் ஒரு வகுப்பிற்கு மட்டுமே பொருள்கள்).

விஞ்ஞான கருத்துக்கள் மூலம், சமூக-வரலாற்று அனுபவத்தின் ஒருங்கிணைப்பு ஏற்படுகிறது, அதே நேரத்தில் படங்களின் உதவியுடன், வரலாற்று அனுபவம் அகநிலை அனுபவத்துடன் தொடர்புடையது. ஒருங்கிணைப்பு அறிவியல் கருத்துஉலகளாவிய (பொதுவான) அனுபவத்தின் பார்வையில் இருந்து தர்க்கரீதியாக முக்கியமற்ற எல்லாவற்றிலிருந்தும் சுருக்கப்பட்டால். உருவம் எழும் சிற்றின்ப அடிப்படையில் இருந்து கிழிக்க முடியாது. ஒரு படத்தை உருவாக்குவது எப்போதும் தனிப்பட்ட (அகநிலை) அனுபவத்தை அடிப்படையாகக் கொண்டது.

ஒரு கருத்தின் உள்ளடக்கத்தில் சேர்க்கப்பட்டுள்ள எந்த அடையாளத்திலும் மாற்றம் பெரும்பாலும் இந்த கருத்தின் சிதைவுக்கு, தவறான ஒருங்கிணைப்புக்கு வழிவகுக்கிறது. கருத்துகளை உருவாக்கும் போது, ​​கவனத்தை திசை திருப்புவது அவசியம் தனிப்பட்ட அனுபவம், ஒருங்கிணைக்கப்பட்ட கருத்தின் சாரத்தை "மறைத்தல்".

இருப்பினும், நாங்கள் எதையும் வலியுறுத்துகிறோம் அறிவுகலவை வேண்டும் கருத்துக்கள் மற்றும் படங்கள்.

கற்றல் உளவியல் ஒரு நபரின் செயல்பாட்டின் வழிகளைப் பெறுதல் மற்றும் ஒருங்கிணைப்பதற்கான செயல்முறையை உள்ளடக்கிய பரந்த அளவிலான சிக்கல்களைப் படிக்கிறது, இதன் விளைவாக ஒரு நபரின் தனிப்பட்ட அனுபவம் உருவாகிறது - அவரது அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்கள். ஒரு நபரின் முழு வாழ்க்கையிலும் கற்பித்தல் உள்ளது, அவர் வாழ்க்கையிலிருந்து அறிவைப் பெறுகிறார், உலகத்துடனான எந்தவொரு தொடர்புகளிலும் புதிதாக ஒன்றைக் கற்றுக்கொள்கிறார் மற்றும் அவரது தேவைகளைப் பூர்த்தி செய்வதற்கான வழிகளை மேம்படுத்துகிறார். வேறு வார்த்தைகளில் கூறுவதானால், எந்தவொரு செயலிலும் கற்பித்தல் உள்ளது மற்றும் அதன் பாடத்தை உருவாக்கும் செயல்முறையாகும். இந்த போதனை மனித உடலில் அதன் உடலியல் முதிர்ச்சி, செயல்பாட்டு நிலை போன்றவற்றால் ஏற்படும் மாற்றங்களிலிருந்து வேறுபடுகிறது. கற்பித்தல் -இந்த கருத்து மிகவும் விரிவானது, அதன் ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட வடிவங்கள் (பள்ளிகள், படிப்புகள், பல்கலைக்கழகங்கள்) மட்டுமல்ல, அன்றாட வாழ்க்கையில் ஒரு நபரின் அறிவு மற்றும் அனுபவத்தைப் பெறுவதற்கான தன்னிச்சையான செயல்முறைகளும் அடங்கும்.

செயல்பாட்டு அணுகுமுறையின் பார்வையில், உளவியல் கற்றலின் ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட வடிவங்களைக் கருதுகிறது கற்றல் நடவடிக்கைகள்,அதன் சொந்த பிரத்தியேகங்களைக் கொண்டிருப்பது, மற்ற முக்கிய செயல்பாடுகளிலிருந்து வேறுபடுத்துகிறது - உழைப்பு மற்றும் விளையாட்டு. அதன் முக்கிய அம்சம் என்னவென்றால், அது ஒரு நபரை தயார்படுத்துவதால், வேறு எந்த செயல்பாட்டிற்கும் அடிப்படையாக அமைகிறது.

உழைப்பு, விளையாட்டு, விளையாட்டு மற்றும் பிற செயல்பாடுகளின் போது ஏற்படும் பல்வேறு அறிவு மற்றும் செயல் முறைகளின் ஒருங்கிணைப்பு செயல்முறைகள் மூலம் கல்வி செயல்பாடுகளை அடையாளம் காண முடியாது. இது, இந்த செயல்முறைகளுக்கு மாறாக, "கற்பித்தல்" என்ற பொதுவான வார்த்தையால் குறிக்கப்படுகிறது. கற்றல் செயல்பாடு என்பது ஒரு பகுதி, ஒரு குறிப்பிட்ட வகையான கற்றல், இது சிறப்பாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்டுள்ளது, இதனால் மாணவர் அதைச் செயல்படுத்துவதன் மூலம் தன்னை மாற்றிக் கொள்கிறார்.

கற்றல் செயல்பாட்டின் ஒரு முக்கிய கூறு கற்றல் பணியாகும். அதைத் தீர்க்கும் செயல்பாட்டில், எந்தவொரு நடைமுறைப் பணியையும் போலவே, மாணவர் படித்த பொருட்களில் அல்லது அவர்களின் யோசனைகளில் சில மாற்றங்கள் நிகழ்கின்றன, ஆனால் இதன் விளைவாக, நடிப்பு விஷயமே மாறுகிறது. பாடத்தில் முன்னரே தீர்மானிக்கப்பட்ட மாற்றங்கள் ஏற்பட்டால் மட்டுமே கற்றல் பணி தீர்க்கப்பட்டதாகக் கருதப்படும்.

கற்றல் செயல்பாடு பின்வரும் பொதுவான கட்டமைப்பைக் கொண்டுள்ளது: தேவை - பணி - நோக்கங்கள் - செயல்கள் - செயல்பாடுகள்.

தேவைஒரு குறிப்பிட்ட பாடப் பகுதியில் இருந்து கோட்பாட்டு அறிவை மாஸ்டர் செய்ய மாணவரின் விருப்பமாக கல்வி நடவடிக்கைகளில் தன்னை வெளிப்படுத்துகிறது. கோட்பாட்டு அறிவு ஒரு குறிப்பிட்ட பகுதியில் பொருட்களின் தோற்றம், உருவாக்கம் மற்றும் வளர்ச்சியின் சட்டங்கள் மற்றும் வடிவங்களை பிரதிபலிக்கிறது. ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட கல்வி மற்றும் தத்துவார்த்த செயல்பாட்டின் செயல்பாட்டில் மட்டுமே அவற்றை ஒருங்கிணைக்க முடியும், அதே நேரத்தில் அனுபவ-பயன்பாட்டு அறிவு, பொருட்களின் அம்சங்களை சரிசெய்தல், நடைமுறை செயல்பாட்டின் போது, ​​அதாவது சிறப்பாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட பயிற்சிக்கு வெளியே பெறப்படுகிறது.

கல்வி நடவடிக்கை கட்டமைப்பின் மிக முக்கியமான உறுப்பு கற்றல் பணி,அதைத் தீர்க்க, மாணவர் குறிப்பிட்ட கல்வியைச் செய்கிறார் செயல்கள்மற்றும் செயல்பாடுகள்.கற்றல் நடவடிக்கைகளுக்கான நோக்கங்கள் வேறுபட்டிருக்கலாம், ஆனால் முக்கியமானது நோக்கம்,அவளுக்கு குறிப்பிட்ட அறிவாற்றல் ஆர்வம்.

கல்வி நடவடிக்கைகளை செயல்படுத்துவது என்பது ஒரு குறிப்பிட்ட நோக்கத்தால் இயக்கப்படும் கல்விச் சிக்கலைத் தீர்ப்பதற்கான மாணவர்களின் கல்வி நடவடிக்கைகள் அல்லது செயல்பாடுகளால் தொடர்ந்து செய்யப்படுகிறது. இலக்குஇந்த செயல்பாடு - தத்துவார்த்த அறிவின் ஒருங்கிணைப்பு.

எந்தவொரு நடைமுறைச் சிக்கலுக்கும் தீர்வு தனிப்பட்ட தனிப்பட்ட பொருள்களில் மாற்றத்திற்கு வழிவகுத்தால், இதுவே குறிக்கோள் என்றால், கல்விப் பிரச்சினையின் தீர்வு பொருளில் ஏற்படும் மாற்றங்களின் இலக்கை அல்ல, ஆனால் அவை நிகழலாம், ஆனால் மாஸ்டரிங் செய்வதே ஆகும். இந்த மாற்றங்களை அறிமுகப்படுத்துவதற்கான செயல் முறை.

கல்விச் செயல்பாட்டின் ஒரு பாடமாக ஒரு மாணவர் ஒப்பீட்டளவில் பரந்த அளவிலான குறிப்பிட்ட நடைமுறை சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கான பொதுவான வழிகளில் தேர்ச்சி பெற வேண்டும். மேலும், மாணவருக்கு கற்றல் பணியை அமைத்துள்ள ஆசிரியர், அனைத்து வகையான குறிப்பிட்ட மற்றும் குறிப்பிட்ட நிலைமைகளிலும் இந்த பொதுவான தீர்வு முறைக்கு அவரை வழிநடத்தும் சூழ்நிலைக்கு அவரை அறிமுகப்படுத்த வேண்டும்.

கற்றலின் முழு செயல்முறையும் கற்றல் சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கான ஒரு அமைப்பாக மாறும் வரை, ஒரு விஞ்ஞான ஒழுக்கத்தின் உண்மையான ஒருங்கிணைப்பை, அறிவியலின் உண்மையான தேர்ச்சியை ஒருவர் நம்ப முடியாது. வேறு வார்த்தைகளில் கூறுவதானால், கற்றல் செயல்பாடு எபிசோடிக் அல்ல, ஆனால் உண்மையில் படிக்கும் கோட்பாட்டைப் பயன்படுத்துவதில் கற்றல் சிக்கல்களின் முறையான தீர்வைக் கொண்டிருக்க வேண்டும். ஆசிரியர் அல்லது புத்தகத்திலிருந்து ரசீது மூலம் அவருக்கு அறிவை ஏற்படுத்தினார்.

மாணவர்களுக்கான பிரச்சனைகளைத் தீர்க்கும் செயல்முறையே கற்றல் நடவடிக்கைகள்,பின்வரும் கூறுகளை உள்ளடக்கியது:

அ) ஆசிரியரால் மாணவருக்கு முன்னால் அல்லது மாணவர் தனக்கு முன்னால் ஒரு கற்றல் பணியை அமைத்தல்;

b) தீர்க்கும் மாணவர்களால் பணியை ஏற்றுக்கொள்வது;

c) கல்விப் பணியின் மாணவரின் மாற்றம், அதில் படிக்கப்படும் பாடத்தின் சில பொதுவான உறவைக் கண்டறியும் பொருட்டு (இந்த குறிப்பிட்ட பணியில் பொதுவை அங்கீகரித்தல்);

ஈ) ஒரு தனித்துவமான உறவின் மாடலிங் (கணிதத்தில், இது ஒரு சமன்பாடு மற்றும் உளவியலில், ஒரு செயல்பாட்டு அணுகுமுறையின் பார்வையில் இருந்து பகுத்தறிவின் தர்க்கத்தின் வரைபடத்தை வரைதல் போன்றவை);

e) இந்த உறவின் மாதிரியை "தூய்மையான வடிவத்தில்" ஆய்வு செய்ய மாற்றுதல் (உதாரணமாக, உளவியல் பாடத்தில் ஆக்கபூர்வமான சிந்தனையின் சிக்கலைப் படிப்பதற்காக ஒரு குறிப்பிட்ட செயல்பாட்டின் பகுப்பாய்விற்கு பகுத்தறிவின் தர்க்கரீதியான திட்டத்தை மாற்றுதல்);

f) கொடுக்கப்பட்ட பிரச்சனையில் குறிப்பிட்ட பணிகளின் அமைப்பை உருவாக்குதல், பொதுவான வழியில் தீர்க்கப்படும் (அத்தகைய பணிகளை ஆசிரியர் இருவரும் தொகுத்து, மாணவர்களுக்கும் மாணவர்களுக்கும் வழங்கலாம், அவற்றை வாழ்க்கையிலிருந்து எடுத்துக்கொள்வது);

g) அடுத்த செயலைச் சரியாகச் செய்ய, முந்தைய செயலின் செயல்பாட்டின் மீதான கட்டுப்பாடு; இறுதியாக

h) கற்றல் சிக்கலைத் தீர்ப்பதற்கான பொதுவான வழியை மாஸ்டர் செய்வதன் விளைவாக அனைத்து செயல்களின் வெற்றியின் மதிப்பீடு (சுய மதிப்பீடு) (உளவியலில், அத்தகைய முடிவு ஆக்கப்பூர்வ சிக்கல்களைத் தீர்க்கும் போது பகுத்தறிவு முறையின் நம்பிக்கையான தேர்ச்சியாக இருக்கலாம்).

கற்றல் திறன் என்பது கற்றல் நடவடிக்கைகளை சுயாதீனமாகச் செய்யும் திறன் ஆகும், இது ஒரு கற்றல் பணியை நனவாக ஏற்றுக்கொள்வது மற்றும் கட்டாய பிரதிபலிப்புடன் ஆக்கப்பூர்வமாக நிறைவேற்றுவது இல்லாமல் சாத்தியமற்றது - சுயபரிசோதனை மற்றும் ஒருவரின் சொந்த செயல்களின் வெற்றியின் அளவை சுய மதிப்பீடு செய்தல். கற்றல் கற்றல் என்பது கற்றல் செயல்பாடுகளைச் செய்யும் திறனை மாஸ்டர் செய்வதாகும், இது மாணவர்கள் உட்பட எந்த மாணவருக்கும் மிக முக்கியமான பணியாகும்.